Hulp voor alle kinderen met reactie op interventie

Respons op Interventie is de praktijk van het identificeren van de behoeften van worstelende studenten en hen gerichte instructie te geven die ze nodig hebben door verschillende ondersteuningsniveaus, variërend van assistentie in het reguliere klaslokaal om te helpen bij een speciaal onderwijsprogramma.

Jaar na jaar worden duizenden kinderen met leerproblemen doorverwezen naar scholen in het hele land om een ​​diagnose te stellen van leerstoornissen en om te bepalen of ze in aanmerking komen voor een speciaal onderwijs.

Elke ouder wacht met hoop en vrees op de testresultaten. Een groot aantal van de geteste studenten zal niet voldoen aan de criteria van hun staat om in aanmerking te komen voor speciaal onderwijs volgens de Individuele handicap-onderwijswet (IDEA) ondanks problemen op school.

Vaak maakt het nieuws ouders ongerust. Ze zijn misschien opgelucht om te horen dat hun kinderen geen leerproblemen hebben. Hun kinderen hebben echter nog steeds serieuze problemen op school en vertonen tekenen van leerstoornissen die mogelijk niet ernstig genoeg zijn om zich te kwalificeren, maar hun vermogen om te leren en te bereiken negatief blijven beïnvloeden.

Verder zullen ze geen speciaal onderwijs ontvangen. Ouders maken zich grote zorgen over de toekomst van hun kinderen en voelen zich vaak in de steek gelaten door het systeem. Hun kinderen worden soms 'langzame leerlingen', kinderen in het grijze gebied of kinderen genoemd die door de scheurklas van het speciale onderwijs vielen. Tot de recente wijzigingen in de federale wetten voor speciale onderwijsprogramma's waren doorgevoerd, waren er weinig gemandateerde opties voor hulp die verder ging dan de voortdurende strijd in het reguliere klaslokaal voor deze studenten. Sommige scholen boden tijdelijke bijstand aan sommige studenten via bestaande interventieprogramma's zoals Titel I, die studenten uit huizen met een laag inkomen dienen die niet leren zoals ze zouden moeten.

Er waren echter geen formeel gemandateerde programma's die langdurige ondersteuning behoeven voor alle worstelende leerlingen, ongeacht de sociaaleconomische status.

Het is een feit dat veel studenten met een verstandelijke handicap niet gediagnosticeerd en onbewaakt worden omdat ze niet "achter genoeg" zijn om in aanmerking te komen voor diensten. Bijvoorbeeld, onder de meeste formules, om te voldoen aan de speciale onderwijsvereisten bij het lezen, zou een negen jaar oude student met gemiddelde intelligentie praktisch helemaal niet kunnen lezen om zich te kwalificeren. Hij herkent brieven misschien niet of is zich bewust van de geluiden die ze vertegenwoordigen.Tegen die tijd zou hij waarschijnlijk een of twee jaar zijn vastgehouden zonder enige aanvullende hulp of verandering in zijn onderwijsprogramma.

Wat is RTI?

RTI staat voor Responsiveness to Intervention. Simpel gezegd, het is een alternatief middel om te bepalen of een kind een verstandelijke beperking heeft en speciale onderwijsdiensten nodig heeft. RTI werd opgenomen in de 2004-herziening van de IDEA als een alternatief voor de formulemethoden die in de afgelopen 20 jaar werden gebruikt.

Hoe RTI kinderen helpt

In de voorgaande jaren vereiste de meest gebruikte methode om te bepalen of een student een gemiddelde of hogere intelligentie en een groot verschil of zwakte heeft op een of meer gebieden waarop prestaties worden gemeten, gemeten aan de hand van gestandaardiseerde, normgerelateerde tests. In de praktijk zou een student twee jaar of langer achter moeten blijven bij zijn collega's voordat hij zich kon kwalificeren voor diensten in het speciaal onderwijs.

Leerlingen met een verstandelijke beperking voldeden zelden aan criteria voor plaatsing in het speciaal onderwijs totdat ze in de derde klas of later waren. Ze moesten lang genoeg falen voordat ze achter genoeg waren om zich te kwalificeren. Stel je dit voor. Een beginnende student van gemiddelde intelligentie van de derde graad zou zelfs geen eenvoudige woorden moeten kunnen lezen om zich te kwalificeren. Ondertussen zouden zijn collega's hoofdstukboeken lezen.

De discrepantie-methode aptitude / achievement veroorzaakte veel problemen bij het leren van gehandicapte studenten die de cutoff-testscores niet behaalden:

• Ze misten twee of meer belangrijke jaren met speciaal ontworpen instructies op een moment dat onderzoek aangeeft dat het belangrijkst is voor vroege interventie;
• Ze werden vaak vernederd en gefrustreerd door hun onvermogen om net zo goed te presteren als hun leeftijdsgenoten;
• Ze waren zo achterop, dat de kans op een inhaalbeweging erg klein, zo niet onmogelijk was;
• In veel gevallen ontwikkelden studenten een afkeer van school. Sommigen ontwikkelden gedrags- en sociale problemen;
• Sommige kinderen met een handicap werden nooit geïdentificeerd en kregen nooit de diensten die ze nodig hadden. In plaats daarvan werden ze beschouwd als "gewoon langzame leerlingen", niet in staat om te leren, maar ook niet, maar niet streng genoeg om speciaal onderwijs te vereisen;
• Velen faalden op school en vielen af; en
• Velen hadden geen post-secundair onderwijs en hadden laagbetaalde banen.

Respons op Interventie komt ten goede aan kinderen met een niet-gediagnosticeerde leerstoornis, maar zij hebben niet voldaan aan de geschiktheid voor speciaal onderwijs in de vorige test onder formules voor discrepantie-methoden. Deze kinderen worden soms grijze gebiedskinderen of kinderen genoemd die door de kieren zijn gevallen. Deze kinderen liepen letterlijk "door de kieren" van het schoolsysteem omdat ze niet de hulp konden krijgen die ze nodig hadden in het speciaal onderwijs of in het reguliere onderwijs.

Respons op Interventie kan deze kinderen helpen die weinig bereiken en die verloren zijn gegaan in het doolhof van de regels voor het onderwonen van speciaal onderwijs in eerdere versies van de IDEA. Het biedt scholen de flexibiliteit om meer geïndividualiseerde instructies te geven aan kinderen die het nodig hebben, op basis van aangetoonde behoeften en niet alleen op testscores.

Responsiveness to Intervention (RTI) is een proces dat uit drie stappen bestaat en waarmee uw kind de hulp kan krijgen die het nodig heeft. De eerste stap, of laag, van interventie, is de reguliere klasomgeving. Alle studenten zouden in deze setting beginnen. Als leraren instructies invoeren, wordt de voortgang van studenten gemonitord. De meeste studenten in deze groep hebben van tijd tot tijd extra hulp nodig en de docent geeft die begeleiding.

Tier twee van RTI richt zich op studenten die geen vooruitgang boeken met reguliere instructie-interventies. Op niveau twee krijgen studenten meer geïndividualiseerde instructies en interventies. Ze kunnen in kleinere groepen werken om een-op-een en een kleine groepsinstructie mogelijk te maken. Tijdens dit proces evalueren leerkrachten zorgvuldig het antwoord van de studenten op deze interventies. Studenten die het goed doen, worden mogelijk gefaseerd teruggeplaatst in het reguliere klaslokaal. Studenten die laten zien dat er behoefte is aan een voortdurende, intensieve interventie, komen in de derde fase.

Laag drie is een lopend, langdurig programma van diagnostisch en prescriptief onderwijs en kan worden beschouwd als speciaal onderwijs. In dit niveau ontvangen studenten geïndividualiseerde instructies zolang als nodig is om de vaardigheden te verwerven die ze nodig hebben om op school vooruitgang te boeken.

Response to Intervention (RTI) biedt duidelijke voordelen ten opzichte van het vorige proces waarbij uitsluitend wordt vertrouwd op evaluatie om de geschiktheid te bepalen. Ten eerste is het RTI-proces van begin tot eind leerzaam. Op geen enkel moment kan het kind de frustratie van een mislukking ervaren tijdens het wachten totdat zijn testscores een ernstig verschil vertonen tussen geschiktheid en prestatie voordat hij hulp krijgt. Hij krijgt instructies die geleidelijk aan toenemen in intensiteit en individualisering, omdat hij de noodzaak ervan laat zien.

RTI elimineert het gat in instructie voor de kinderen die zonder hulp niet in het reguliere klaslokaal kunnen slagen en degenen die in aanmerking komen voor speciaal onderwijs. Het gebrek aan diensten voor kinderen in het grijze gebied, kinderen die door de kieren vallen en trage leerlingen moeten worden geminimaliseerd, omdat alle kinderen de instructie krijgen die ze nodig hebben.

Waarom is beoordeling belangrijk?

Hoewel gestandaardiseerde beoordeling mogelijk niet nodig is om te bepalen of iemand in aanmerking komt voor een diagnose van een leerstoornis in het speciaal onderwijs, kan het docenten toch belangrijke informatie verstrekken voor studentenprogramma's, zelfs met het RTI-model om in aanmerking te komen.

Ten eerste biedt intelligentietesten belangrijke details over hoe studenten informatie verwerken en hoe ze leren. Deze informatie kan door leraren in het reguliere en speciaal onderwijs worden gebruikt om speciaal ontworpen instructies te ontwikkelen die echt op hun sterke punten kunnen inspelen en de ontwikkeling van vaardigheden op hun zwakke punten stimuleren.

Ten tweede kunnen gestandaardiseerde prestatietests een beter beeld geven van hoe de student leert in vergelijking met anderen van zijn leeftijd in het hele land. Dit dient als een kritische leidraad om ervoor te zorgen dat studenten vooruitgang boeken en hun langetermijndoelstellingen op het gebied van onderwijs en carrière bereiken. Prestatietests kunnen ook diagnostische informatie bieden die docenten in staat stelt om specifieke gebieden van kracht en zwakte te identificeren. Dit helpt leraren bij het verfijnen van educatieve processen.

Meer informatie over RTI in uw land

Als uw kind is getest en niet in aanmerking komt voor speciale onderwijsdiensten omdat hij of zij de cutoff-scores heeft gemist, kan RTI helpen. Neem contact op met de afdeling voor onderwijs van het speciaal onderwijs van uw staat voor meer informatie over hoe RTI in uw land zal worden geïmplementeerd.

Heeft deze pagina je geholpen? Bedankt voor uw feedback! Wat zijn jouw zorgen?