Leesstrategieën voor studenten die doof zijn

Suzanne Raschke is een docentenadviseur voor doven en slechthorenden bij MCESA (Midland County Educational Service Agency) in Midland, Michigan.

Veel van onze collega-professionals worden uitgedaagd om een alfabetiseringsprogramma te vinden dat aansluit bij de behoeften van hun studenten.

Programma's lezen

Opvoeders zijn voortdurend op zoek naar het juiste leescurriculum om studenten te helpen die doof of slechthorend zijn. Of de DHH-student met leesstoornissen zich in een DHH-klas of algemene onderwijsomgeving bevindt, het is nog steeds het doel van de opvoeder om leesvaardigheden zo effectief en snel mogelijk te verbeteren / remediëren. Opvoeders weten dat het leesprogramma moet worden bewezen op basis van en ondersteund door empirisch onderzoek. En toch is het niet eenvoudig om de paar DHH-specifieke programma's aan te passen aan die richtlijnen met de behoeften van de individuele student. Zo blijft de vermoeiende zoektocht.

Hebt u Phonemic Awareness voor Doven en Slechthorenden gezegd?

Binnen de componenten van de leesinstructie van het nationale leespanel bevindt zich de fascinerende maar onbegrijpelijke vaardigheid van fonemisch bewustzijn.Hoe functioneert een student die doof of slechthorend is met betrekking tot fonemisch bewustzijn / fonologische ontwikkeling? Hoe leren we dat? Laten we het onderdeel weg waarvan wordt gezegd dat het de grootste voorspeller is van goede lezers? Leiden slechte fonologische vaardigheden en gebrekkige taalvaardigheden tot slechte leesvaardigheden? Hoe vinden we een programma om die behoeften te ondersteunen voor onze studenten die doof of slechthorend zijn?

Dyslexie-strategieën gebruiken

Gevonden in het volgende artikel zijn enkele effectieve strategieën die richting kunnen geven in onze zoektocht naar strategieën in het omgaan met leesuitdagingen van studenten die doof of slechthorend zijn. De onderzoekers onderzochten 79 studenten die doof waren met mondelinge communicatie en 20 studenten met dyslexie om te bepalen of ze allebei vergelijkbare problemen met fonologische vaardigheden vertoonden. Hun bevindingen bieden mogelijke oplossingen.

Het onderzoek van de Nuffield Foundation, Lezen en dyslexie bij dove kinderen biedt een vergelijking van horende dyslectische kinderen en dove dove kinderen. De auteurs, Herman, Roy en Kyle, concludeerden dat kinderen die doof waren en orale communicatie met gebrekkige taal- en fonologische vaardigheden gebruikten dezelfde tekortkomingen hadden als die bij het horen van kinderen met dyslexie. Moeten beide groepen dezelfde gespecialiseerde interventiestrategieën krijgen? Hun bevindingen suggereren dat de gespecialiseerde strategieën die beschikbaar zijn voor het horen van studenten met dyslexie ook beschikbaar moeten zijn voor kinderen die doof zijn en orale communicatie gebruiken met slechte lees- en taalprestaties.

Studenten met dyslexie hebben een normale intelligentie, maar vertonen slechte lees- / leesvaardigheid. Assessments profileren gewoonlijk de belangrijkste componenten van mondelinge en schriftelijke taal, zoals fonologische vaardigheden, decodeervaardigheden, non-verbale vaardigheden, expressieve / receptieve vocabulaire vaardigheden, enz.

Volgens de International Dyslectic Association zijn de geïndividualiseerde, of groepsinterventie, instructiestrategieën die worden gebruikt om de bovengenoemde componenten te remediëren met studenten die dyslectisch zijn typisch:

systematisch
cumulatief
uitdrukkelijk
Multi-zintuiglijke

De strategieën moeten naadloos lettergeluidherkenning, phonics, vloeiendheid, geheugenherinnering, woordenschatopbouw, begrip, grammatica en syntaxis integreren.

Enkele beschikbare methoden die u mogelijk herkent: (meer in de bronnen hieronder)