De leraar voorbereiden op de speciale behoeften van uw kind

In 'De school voor uw kind voorbereiden met speciale behoeften', biedt ik lijsten met informatie over bepaalde handicaps die u kunt aanpassen aan de situatie van uw kind en kunt delen met docenten. Elke lijst bevat vijf dingen die docenten moeten weten en koppelingen naar handouts die zijn geschreven voor docenten.

Een regelmatige lezer van deze site (die heeft gevraagd om anoniem te blijven) schreef me onlangs om te vertellen hoe ze die lijsten had gebruikt. Ze schreef: "Ik heb dit jaar goed gebruikgemaakt van je 'vijf dingen die de leraar van je kind zou moeten weten' en voegde ze samen met specifieke voorbeelden voor de leraren van mijn zoon. Hij zit nu in klas 6 en er wordt zoveel verwacht van een gemiddelde leeftijd van 11 jaar. jaar oud, wat gewoon niet relevant is voor het mijne. Ik kreeg een telefoontje van een van zijn twee leraren, bedankte me voor de brief. Ze zei dat het precies was wat ze nodig had, en ze stelde een vergadering voor me samen met de andere leraar en de leraar met speciale behoeften, zodat we dieper kunnen praten."

Hieronder staat die succesvolle brief, die u heeft gedeeld om u te helpen uw eigen brieven te schrijven. Ik heb de naam van het kind vervangen door een initiaal en een aantal links toegevoegd aan aanvullende informatie, maar verder is het precies zoals ze het heeft geschreven:

Hoi! Hopelijk kunnen we elkaar binnenkort ontmoeten, zodat we elkaar beter leren kennen. Er is veel te bespreken, waaronder een eerste IEP. In de tussentijd zijn hier enkele gedachten om je te helpen mijn zoon te leren kennen.

C. is een goed persoon - hij heeft nooit opzettelijk iemand of iets verwond. In sommige opzichten is hij helder en snel. Hij heeft echter beperkingen. Hij is gediagnosticeerd met het Asperger-syndroom in combinatie met angst, ADHD onoplettend subtype en Dyslexie (samen met andere leerstoornissen).

Geen van deze zijn ernstige problemen, individueel. Maar de combinatie maakt sommige dingen erg moeilijk voor C. Sommige hiervan zijn:

a) C. is gevoelig voor veranderingen en overgangen. Hij doet het het beste als de dingen gestructureerd zijn en van dag tot dag hetzelfde. Hij doet het slecht als dingen zonder kennisgeving worden gewijzigd.

b) C. kan moeite hebben om instructies en aanwijzingen te begrijpen. Soms komt dit omdat hij afgeleid of angstig is geworden en alles wat gezegd is, is gewoon achtergrondgeluid voor hem. Soms komt dit doordat bepaalde richtingen, vooral richtingen met meerdere acties en meerdere objecten, door elkaar worden gehaald.

c) C. zou vriendelijk willen zijn en vrienden willen hebben, maar heeft weinig begrip van of gevoel voor sociale aanwijzingen en interactie. Hij interpreteert plagen, zelfs vriendelijk of leuk, als vijandig. Hij interpreteert een ernstige of verheven toon als "tegen hem aan het schreeuwen".

d) C. heeft moeite om zichzelf te organiseren en vooruit te plannen. Dit wordt veel moeilijker voor hem als het gaat om meerdere activiteiten of een tijdsbestek van meer dan een dag of twee.

Zijn problemen combineren op verschillende manieren. Als hij bijvoorbeeld wordt afgeleid en een aankondiging mist over een wijziging in de planning, dan is het moment waarop deze verandering plaatsvindt volledig verbaasd, met alle negatieve gevolgen van dien. Het is ook zo dat, als hij een aankondiging mist, zelfs als hij later over de aanstaande verandering hoort praten, hij niet noodzakelijkerwijs zal concluderen dat er een verandering komt of dat deze van invloed is op hem.

Wanneer hij angstig, verward, overweldigd of verrast wordt, zal hij soms schijnvertoningen oplopen en niet bereid zijn ze op dat moment uit te voeren.We hebben gemerkt dat het hem helpt om hem tijd en ruimte te geven om zichzelf te verzamelen.

C. heeft meer succes met schoolwerk als hij toegang heeft tot zijn Palm Pilot voor organisatiedoeleinden en naar een Alphasmart om aantekeningen te maken. C. kan zich gedurende langere tijd concentreren op afzonderlijke taken. Taken in meerdere stappen zijn echter veel moeilijker voor hem omdat hij ze niet in kleinere, discrete elementen kan breken. Door hem te helpen dit te doen, helpt hij hem om dergelijke taken te voltooien.

Het is belangrijk om te beseffen dat wanneer C. aan het einde van de dag de school verlaat, hij alles achter zich laat. Hij zal zelden nadenken over school of opdrachten, of evenementen noemen, of positieve of negatieve ervaringen met ons bespreken, zelfs als we ernaar vragen. Meestal zal hij zijn map, zijn rugzak, zijn boeken en al het andere schoolgerelateerd achterlaten op school. Dit heeft geleid tot late meldingen, excursies die we pas na de reis kenden (laat staan ​​het zien van toestemming vooraf), enzovoort. Als er iets is dat we moeten weten, vertrouw dan niet op C. om de informatie bij ons te krijgen. Helaas, tenzij je het in zijn map ziet gaan en zijn map in zijn rugzak ziet, en hem zijn rugzak de deur uit ziet zien, zullen we het waarschijnlijk niet zien, en we zullen er niets van horen, ofwel.

Ten slotte heeft C. de afgelopen dagen grote moeite gehad met slapen vanwege angst voor school. We streven er naar hem op tijd naar school te krijgen en zullen hem straffen voor te late afwezigheid. Bezorg ons alsjeblieft rechtstreeks aan ons; het positieve houden van de schoolkant helpt zijn angsten te minimaliseren.