Het geluid van dove spraak kan veel verschillen

Je hebt misschien gemerkt dat mensen die doof zijn een beetje anders klinken dan mensen die niet doof zijn. Het verschil is niet eenvoudig te verklaren, omdat het van de individuele persoon afhangt.

Doven die opgroeien met cochleaire implantaten of gehoorapparaten - met behulp van spraaktraining - ontwikkelen vaak stemmen die hetzelfde klinken als die van horende mensen. Met andere woorden, hun stemmen kunnen niet worden geïdentificeerd als afkomstig van een dove persoon. Wanneer een kind echter opgroeit zonder te horen en spraak moet leren zonder feedback te horen, kan hun spraak patronen aannemen die hen van elkaar onderscheiden.

Dove spraakkenmerken

Voor een dove persoon die geen gehoor heeft, kan zijn spraak worden beschreven als een monotoon karakter. Het is niet mogelijk om precies te horen hoe normale spraak klinkt, ondanks intensieve logopedie, betekent opgroeien zonder natuurlijke verbuigingen in spraak te leren. Met inspanning kan de persoon haar spraak een beetje buigen, maar meestal zal het een monotoon zijn.

Een andere term die soms in verband wordt gebracht met dove spraak is keelachtig of keelachtig, wat betekent dat het om de keel gaat. Keelachtig is minder waarschijnlijk als een belediging aangezien het woord "keelholte" vaak wordt gebruikt in combinatie met het woord "dierlijk".

Dove spraakverstaanbaarheid

In aanvulling op hoe het klinkt, is verstaanbaarheid (hoe duidelijk de spraak is) een ander kenmerk van dove spraak. Spraakverstaanbaarheid is een veel voorkomend onderwerp in dovengerelateerde tijdschriften. In 2007 heeft de Journal of Deaf Studies and Deaf Education publiceerde een rapport van een Israëlische auteur die dove Israëlische kinderen vergeleek in speciale klassen (groepsinclusie) in reguliere scholen aan dove kinderen die werden geïntegreerd (individuele inclusie) in reguliere klassen.

In de studie van de auteur waren 19 dove kinderen betrokken. Van deze kinderen waren er 10 in een speciale klas met behulp van spraak en teken, en de andere negen waren alleen mainstreamed en gebruikten spraak. De kinderen werd gevraagd om zichzelf te beoordelen op twee schalen: een eenzaamheids- en sociale ontevredenheidsvragenlijst en een sense of coherence-schaal (coherentie betekent zelfvertrouwen). De Eenzaamheid-vragenlijst bevat uitspraken als "Ik heb niemand om mee te praten in de klas" en de Coherence-schaal bevatte uitspraken als "als ik iets wil waarvan ik zeker weet dat ik het zal krijgen." Toen namen de dove kinderen gesproken lezingen en het horen van kinderen die nog nooit doofstomme hadden gehoord, werden gebruikt als rechters van de verstaanbaarheid van de dove kinderen.

De auteur was op zoek naar een relatie tussen spraakverstaanbaarheid en hoe de dove kinderen over zichzelf voelden. Uit de resultaten van de studie bleek dat er geen verschil was tussen de speciale klassen en de reguliere klassen met betrekking tot eenzaamheid en coherentie. De resultaten toonden echter ook aan dat er weliswaar geen significante relatie was tussen spraakverstaanbaarheid en de gevoelens van de kinderen in de speciale klassen was een significante relatie tussen spraakverstaanbaarheid en de gevoelens van kinderen in de reguliere klassen.

Dat ondersteunde de literatuurstudie door de auteur, waaruit bleek dat het horen van kinderen een betere houding had ten opzichte van dove kinderen met een betere spraakverstaanbaarheid. Uit de literatuurstudie bleek dat de spraakverstaanbaarheid van invloed was op het vermogen van dove kinderen om vriendschappen te sluiten met de horende kinderen. Op basis van de literatuurstudie concludeerde de auteur dat een goede spraakverstaanbaarheid een noodzaak was voor vriendschappen in reguliere klaslokalen.

• Delen
• Omdraaien
• E-mail
• Tekst

Heeft deze pagina je geholpen? Bedankt voor uw feedback! Wat zijn jouw zorgen? Artikel Bronnen

• Meest, Tova. Spraakverstaanbaarheid, eenzaamheid en gevoel voor samenhang bij dove en slechthorende kinderen bij individuele inclusie en groepsinclusie. Journal of Deaf Studies and Deaf Education. Deel 12, nummer 4, 21 mei 2007.