Hoe een transitieplan voor de IEP van uw kind te maken

"Transitiediensten zijn een gecoördineerd geheel van activiteiten die de overgang bevorderen van school naar post-secundair onderwijs, beroepsopleiding, werkgelegenheid, diensten voor volwassenen, zelfstandig wonen en participatie van de gemeenschap, op basis van de behoeften van de individuele student, rekening houdend met zijn of haar voorkeuren en interesses Transitiediensten moeten onder meer instructie, gemeenschapservaringen en de ontwikkeling van werk en andere levensloopdoelstellingen voor volwassenen omvatten, eventueel kunnen ook dagelijkse levende vaardigheden en functionele beroepsevaluatie worden meegenomen."

Dit betekent dat als het overgangsproces tot op de letter wordt gevolgd (wat zelden gebeurt), uw kind haar eigen doelen kan stellen voor elk aspect van het volwassen leven en van het schooldistrict kan verwachten dat ze zich voorbereidt op en deze doelen bereikt. Zelfs als het proces onvolmaakt is, zal uw kind meer steun hebben bij de voorbereiding op het volwassen leven dan de meeste van zijn typisch ontwikkelende leeftijdsgenoten.

Voor het ontwikkelen van een transitieplan

Een transitieplan moet niet alleen gebaseerd zijn op de persoonlijke doelen en verwachte uitdagingen van uw kind, maar ook op haar bestaande vaardigheden, sterke punten en behoeften. Hoewel je misschien al een goed idee hebt van de specifieke gebieden van kracht en zwakte van je kind, is het belangrijk dat ze officiële evaluaties door specialisten ondergaat voorafgaand aan het schrijven van het plan.

Dit helpt niet alleen om specifiekere behoeften aan te wijzen, zodat ze op de juiste manier kunnen worden geadresseerd, maar formele evaluaties zullen u ook een zinvol referentiepunt geven bij het aanvragen van diensten of programma's.

Om het beoordelingsproces te starten, verbind je je kind met de counsellor van het kind op school en begin het gesprek. Leg uit dat je het transitieplanningsproces wilt starten en de school nodig hebt om beroepsinteresses, persoonlijke doelen en relevante sterke en zwakke punten te evalueren.

De meeste districten moeten dergelijke evaluaties kunnen uitvoeren of aanvragen, waaronder:

• Beroepsuitoefening (aanleg en interesses)
• Educatieve testen (functioneel gebruik van gesproken en geschreven taal en wiskunde)
• Community-based vaardighedenbeoordeling (beoordeling van het vermogen van uw kind om onafhankelijk in de gemeenschap te functioneren door bijvoorbeeld toegang te krijgen tot vervoer, passende hulp te vinden wanneer nodig, winkelen, etc.)
• Adaptive Living Skills Assessment (beoordeling van het vermogen van uw kind om dagelijkse levensstijl te beheren, zoals verzorging, aankleden, koken, schoonmaken, tijd vertellen, etc.)

Afhankelijk van je kind, wil je misschien ook neuropsychologische, psychologische en / of functionele vaardigheden evalueren om te bepalen of je kind baat kan hebben bij gerichte sociale vaardigheidstraining, training in het gebruik van alledaagse apparaten, enzovoort.

Uw district zou voor al deze beoordelingen moeten betalen, hoewel zij misschien hun eigen psychologen, therapeuten en begeleidingsadviseurs willen gebruiken om het werk te doen. Als u een particuliere beoordelaar wilt, kunt u beweren dat de wijk zijn kosten moet betalen, maar het kan moeilijk zijn om dit te laten gebeuren.

Het is belangrijk om te weten dat als u het overgangsproces op de leeftijd van 14, 15 of 16 jaar start, u de evaluaties moet herhalen wanneer uw kind in de volwassenheid groeit. De vaardigheden, uitdagingen en interesses van uw kind zullen in de loop van de tijd veranderen. Sommige van de vaardigheden die in de beoordelingen worden genoemd, zijn bovendien niet geschikt voor personen onder de 16 jaar.

Elementen van een transitieplan in de IEP van uw kind

In aanvulling op andere doelen die u doorgaans opneemt in de IEP van uw kind, zult u nu ook een visie en gerichte doelen opstellen die betrekking hebben op deze vier gebieden:

1. Beroepsopleiding
2. Postsecundair onderwijs
3. werk
4. Onafhankelijk wonen

Jij en je kind zullen visieverklaringen maken die een beschrijving bevatten van waar en hoe uw kind zal leven, evenals persoonlijke en werkgelegenheidsdoelen. Denk aan wonen in groepsverband, sporten of werken als timmerman voor een lokaal bedrijf.

De doelen zijn misschien niet absoluut realistisch (sommige mensen met autisme zullen waarschijnlijk niet volledig zelfstandig leven, bijvoorbeeld), maar het gezichtsvermogen van uw kind moet niettemin nauwkeurig worden weergegeven.

Op basis van evaluaties en de visieverklaring zullen u en het IEP-team van uw kind specifieke IEP-doelen maken. Net als bij elk ander IEP-doel zullen overgangsdoelen specifiek, benchmarkbaar en meetbaar zijn.

Bijvoorbeeld: "Bereid je voor op een carrière als timmerman" is op zich geen geschikt doel, maar "Hamer, zaag en schroevendraaier identificeren en op de juiste manier gebruiken in 5 van de 6 proeven met minimale ondersteuning" is misschien een goede manier om een doel dat een kind helpt te werken aan haar langetermijnvisie om een ​​inzetbare timmerman te worden. Doelen kunnen worden bereikt door middel van instructie, hands-on ervaring, stages, sociale activiteiten of andere middelen (noch uw kind noch uw district is beperkt tot ervaringen of middelen op school).

Transitievergaderingen

Als u het overgangsproces op het juiste moment in de opvoeding van uw kind start, zult u veel overgangsvergaderingen hebben. Als het mogelijk is, zal uw kind de vergaderingen bijwonen en haar perspectieven en ideeën delen. Nadat hij of zij de leeftijd van 18 jaar heeft bereikt, als u niet zijn voogd bent, heeft hij wettelijk het recht om de leiding te nemen, de verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van het plan te delen of de verantwoordelijkheid aan u over te dragen.

Naarmate uw kind ouder wordt, zullen vergaderingen en doelen met grotere precisie gericht zijn op de vaardigheden die uw kind nodig heeft om haar visie te vervullen. Als ze bijvoorbeeld naar de universiteit gaat, kunnen haar doelen zich meer richten op executieve vaardigheden, zelfredzaamheid en sociale vaardigheden.

Andere mogelijkheden, afhankelijk van het specifieke functionele niveau van uw kind, kunnen zijn:

• Aangepaste trainingsprogramma's voor chauffeurs
• Ondersteuning voor het verdienen van certificeringen op gebieden zoals ServeSafe, CPR, kinderopvang, dierenverzorging, enz.
• Praktische training op belangrijke gebieden van het dagelijkse leven, zoals transport, bankieren, omgaan met geld, interactie met gezondheidswerkers, omgaan met onverwachte of noodsituaties, koken, afwassen, enz.
• Betrokkenheid van de gemeenschap met recreatieve activiteiten of hobby's

Transition Resources

Transitieplanning is geen nieuw idee, maar verrassend weinig schooldistricten hebben een goed idee van wat er nodig is om het proces voor studenten in het autismespectrum te initiëren en te beheren. Als gevolg hiervan is het aan ouders om onderzoek te doen, conferenties bij te wonen, deel te nemen aan groepen en zo veel mogelijk te leren over het transitieproces. Het is ook belangrijk voor ouders om de rechten van hun kind te kennen: als een district geen passende transitiediensten kan aanbieden, moeten zij betalen voor een student om die diensten in een andere omgeving te ontvangen.

Veel organisaties verstrekken informatie over de overgangsplanning in het algemeen en sommige stellen lokale of regionale overgangsconferenties en evenementen samen. De ARC- en de Easter Seals zijn slechts twee voorbeelden van dergelijke organisaties, en hun evenementen zijn de moeite waard om bij te wonen. Voor meer specifieke informatie over autisme en transitieplanning, wil je misschien kijken naar de Transition Planning Kit van Autism Speaks die specifieke autisme-gerelateerde informatie en bronnen bevat.

• Autisme spreekt. TransitionToolkit. Web. 2017
• Bateman, Barbara. Wettelijke vereisten voor overgangscomponenten van het IEP. Wrightslaw.com. Web. 2018.
• Sarris, Marina. Volwassen worden: autisme en volwassen worden: autisme en de overgang naar volwassenheid. Interactive Autism Network bij Kennedy Krieger Institute. April 2014.
• Wei Xin, Wagner Mary, Hudson Laura, Yu Jennifer, Javitz Harold. Het effect van participatie van overgangsplanning en het stellen van doelen op de inschrijving van het college bij jongeren met autismespectrumstoornissen. Remediëring en speciaal onderwijs. 2015; 37 (1): 3-14.